國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出，“探索發展本科層次職業教育”。何謂本科層次職業教育？從概念維度看，它既是一個本土概念，又是一個類型＋層次的復合概念；從層次維度看，它是本科，但不是學術性本科；從類型維度看，它是高職本科教育，而不是普通本科教育。高職本科，在我國還是個新生事物，如何探索發展？筆者認為，以下三個原則是引領我國高職本科合理定位、辦出特色的根本遵循。

遵循類型發展原則

教育類型決定高職本科發展定位，毫不動搖地堅持走高等職業教育類型發展道路，這就是我國高職本科的發展定位。

德國高等教育給人印象最深的是類型結構清晰有序，人才培養依學校類型定位。德國大學的類型結構比較簡單，就是學術性大學和應用性大學（應用性大學包括新建的綜合性大學、工業大學、應用科技大學）兩個類型。我國著名高等教育家潘懋元教授認為，中國高校分為三種基本類型：學術型大學、應用型本科高校（包括一部分211工程大學、一般部委屬大學、地方高校、民辦本科、獨立學院）、職業技術型高校，高職本科屬于職業技術型高校。

教育類型的劃分是由人才培養目標決定的，高職本科的培養目標定位在技術型人才（技術師），培養目標指向技術屬性，融職業性的社會需求與教育性的個性發展于一體。衡量培養目標達成的價值邏輯是高職本科的課程內涵，是工作過程系統化的“立地”課程體系，其核心要義是突出知識、技術的應用，而不是基于學科知識系統化的“頂天”課程結構。如果高職本科的培養目標與普通本科高校的培養目標沒有區別，那就失去了類型特征的價值取向，意味著普通本科可以替代高職本科，高職本科就沒有存在的價值，發展的必要。

因此，在高職本科發展道路上，要一以貫之地遵循類型發展的原則，理性把握類型的本質特征，深入研究高職本科的辦學規律，使我國的高等職業教育真正成為無法替代的教育類型。只有這樣，高職本科才能辦出自己的類型特色，形成自己的類型文化，走出一條完全不同于普通本科高校的特色發展之路。

遵循校企合作育人原則

校企合作育人是由類型所決定的，是高職本科人才培養的邏輯起點，也是高職本科發展的本色之所在。

校企合作育人的基礎是合作伙伴之間的資源互通與共享，在此基礎之上，著力培育“你離不開我，我離不開你”的校企合作發展共同體，宗旨是合作育人。

校企合作育人離不開跨界文化的引領，因此，構建具有跨界文化元素的育人模式，對高職本科來說顯得格外重要。要以跨界文化元素為核心合作開發人才培養方案，合作開發教學課程，合作建立育人基地，把職業素養、職業態度、企業文化融入教學內容之中，為高職本科人才培養質量提升注入企業文化元素。校企還要合作研發，為合作育人服務。通過建立具有跨界文化基因的教學團隊和技術研發團隊，聚集不同學科的教授和研發力量，形成合作育人的教學資源優勢和技術研發優勢，出精品成果，促教學質量提升，育企業需要之才，解企業發展之困。

遵循存量與增量協調發展原則

類型決定高職本科發展路徑選擇。存量資源（指地方本科高校）與增量資源（指高職?？粕秊楦呗毐究疲┤绾螀f調發展，實質上是兩種資源的優化配置、創新發展問題，是高職本科發展路徑選擇的效益認同問題。

存量資源要轉型增效，轉型投入效益（人力、財力、物力）要最大化，轉型產出效益（主要指學生）要最優化，要體現高職本科人才類型的特質。

增量資源要開發提質，使生產的“產品”符合高職本科的類型要求，達到高職本科人才培養的質量標準，投入與產出要滿足最大化原理。

高職本科發展路徑的效益最大化如何體現？一是政府決策部門，要充分考慮學校存量資源與增量資源的有效利用和協調發展，以最小的投入獲得最大的產出——培養更多合格的技術型人才；二是高職本科辦學，要充分考慮學生發展與學校資源的有效利用，讓學生以適當的投資（指學生學費），學到做人的道理，學到技術理論知識和技術研發本領，學會解決企業一線技術問題的程序與方法，最終目的是實現高職本科人才培養質量效益的最大化。